M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 1

Públic

Descripció de l’activitat

Durant la setmana del 18 al 22 de maig vaig tenir una petita trobada informal amb una de les tutores de 1r d’ESO per comentar com estava evolucionant l’ús dels materials elaborats durant la intervenció. La conversa va sorgir de manera espontània mentre comentàvem el funcionament del grup i em va permetre obtenir informació molt valuosa sobre la utilitat real dels cartells dins l’aula.

La tutora, que és professora de llengua catalana, em va explicar que alguns dels materials continuaven presents a la classe i que, en general, havien estat ben rebuts per l’alumnat. En particular, va destacar el cartell dels “passos a seguir quan tinc un dubte”, ja que havia ajudat a reduir algunes de les interrupcions constants que es produïen durant les explicacions. Segons em va comentar, els alumnes havien començat a interioritzar progressivament aquesta pauta i, en algunes ocasions, abans d’aixecar la mà o interrompre la classe, consultaven primer els passos establerts al cartell.

Objectius

• Donar continuïtat als acords de convivència treballats a l’aula.
• Afavorir l’autonomia de l’alumnat davant situacions habituals de classe.
• Reduir conductes impulsives i interrupcions innecessàries.
• Consolidar l’ús dels materials elaborats durant la intervenció.

Reflexió personal fonamentada teòricament i amb caràcter crític

Aquesta conversa em va generar molta satisfacció, ja que sovint en aquest tipus d’intervencions és difícil observar resultats immediats o canvis molt visibles. Saber que un dels materials elaborats durant el projecte continuava utilitzant-se setmanes després i que la tutora hi veia utilitat real em va fer sentir que la intervenció havia tingut un impacte més enllà de l’activitat puntual.

Al mateix temps, aquesta experiència m’ha fet reflexionar sobre la importància que tenen les petites actuacions dins els centres educatius. Moltes vegades es tendeix a pensar que només les grans intervencions generen canvis significatius, però en aquest cas ha estat precisament un recurs senzill i molt concret el que sembla haver tingut més incidència en el funcionament quotidià de l’aula.

Des d’una perspectiva psicopedagògica, aquesta situació reforça la idea que les mesures preventives i les estructures visuals poden facilitar l’autonomia i l’autoregulació de l’alumnat, especialment en les primeres etapes de l’ESO, quan encara estan construint hàbits i rutines de funcionament dins l’institut.

Evidències

L’evidència principal d’aquesta actuació és el retorn directe proporcionat per la tutora durant la conversa mantinguda, així com la permanència dels cartells dins l’aula i el seu ús habitual per part del professorat i de l’alumnat.

Avaluació de la intervenció

La valoració és positiva, especialment pel que fa a l’ús del cartell dels passos a seguir quan es té un dubte. Tot i que no es disposa de dades quantitatives, la percepció de la tutora indica una disminució d’algunes interrupcions i una major autonomia de l’alumnat en situacions habituals de classe.

Aquest retorn també confirma la importància d’adaptar les intervencions a les necessitats concretes detectades durant la implementació. De fet, aquest material ni tan sols formava part de la planificació inicial, sinó que es va crear posteriorment en observar les necessitats específiques d’un dels grups.

Observacions personals

Probablement el que més m’ha fet reflexionar d’aquesta experiència és que, sovint, els resultats més significatius d’una intervenció no són els que havíem previst inicialment. Quan vaig dissenyar el projecte, pensava sobretot en els cartells de convivència i en el treball de les normes compartides. En canvi, el recurs que sembla haver tingut més utilitat pràctica ha estat precisament un material complementari que va sorgir de l’observació directa de les necessitats de l’aula.

Això m’ha ajudat a entendre la importància d’observar, escoltar i adaptar les intervencions a la realitat concreta del context, així com la necessitat de mantenir una actitud flexible durant tot el procés psicopedagògic.